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        班主任

        班主任管理班級的方法4篇

        發布:班主任 | 分類:班級管理

        班主任管理班級的方法第1篇

        導讀

        從自己的經歷和接觸到的大量一線班主任的案例來看,最突出的感覺就是——需要方法。

        關于班主任工作,我們從不缺少理念,而且絕大多數班主任都很關愛自己的學生。不管主動還是被動,只要接受了班主任這份工作,幾乎沒有哪位老師是想把事情搞砸的,因此,班主任們并不缺少敬業精神。從我自己的經歷和接觸到的大量一線班主任的案例來看,我最突出的感覺就是——需要方法。

        不掌握基本工作方法,會導致班主任在大量的、反復出現的常規問題面前束手無策,更談不上班主任工作的發展和創新。所以,對班主任工作基本方法的研究,一點也不低端,相反,是解決班主任困惑的最重要的途徑之一。

        下面將對班主任工作的一些基本方法進行探討。

        01

        掌握班級、學生的情況

        班主任工作的第一要務就是掌握班級和學生的詳細情況。

        獲取信息的過程,其實就是交流、溝通、做思想工作的過程,也是找到問題解決辦法的起點。

        當我們充分了解了學生的情況后,很多管理上的困難會迎刃而解。

        02

        制訂工作計劃

        工作計劃就是對一個學期班級工作的規劃,是班主任的工作指南和目標。按照計劃努力去完成,班主任的工作能力必然就會提高得快。

        如果你真的想讓計劃發揮作用,在制訂時就要注意務實,不要寫空話套話,要有實現的可能。

        我比較提倡任務式的或者目標式的計劃,可以根據實際情況靈活地調整,每完成一項都有收獲。

        03

        確定工作重點

        班主任的精力是有限的,因此要學會集中力量打殲滅戰。每周、每月有重點地開展工作,既可讓學生提高重視程度,又可讓自己輕裝上陣,減輕管理難度。

        有了工作重點,就有了主心骨,要有所為,有所不為,堅定不移地鎖定目標,不為其他雜事干擾,一抓就抓到底。

        04

        分類整理、保存班級管理相關資料

        很多老師做了多年班主任,卻沒有留下什么資料。有些資料只是對自己工作和學生成長的記錄,沒有留下固然可惜,但這不至于產生不良后果,而有些重要資料則關系到班主任的重大權益甚至是個人安全,是必須保存下來的。

        所以,班主任必須養成分類保存資料的工作習慣,其作用有:

        ①可以隨時調取班級和學生的各種信息,作為教育、談話、溝通的材料;

        ②為以后的工作提供參考;

        ③為自己的工作經歷留記錄;

        ④為應對可能出現的意外變故留下憑證。

        一屆學生帶完,就能積累相當多的資料,在以后帶班時,都能發揮很好的作用。善于分類收集、積累教育素材和資源的老師,本身就是有科學態度和科研素養的老師,他的進步、提升會很快。

        05

        分類處理班級事務

        班主任要學會對各項工作進行分類,因為只有分類才能分流。進行科學的分類,是優秀班主任的重要習慣之一,也是一種高效率的工作方法。

        以下介紹四種常見的分類方法。

        (1)按“由誰做”分

        面對一項工作,班主任首先想到的應該不是“我該怎么做”,而是“可以由誰來做”。這種轉變是有戰略意義的,是思維方式的變革。按這種思路,班級工作可以分成三類:

        ①班主任必須親自做的;

        ②班主任能做、學生也能做的;

        ③完全可以放手讓學生做的。

        (2)必須處理的事務

        班主任必須處理的事務可以分成兩類:

        ①常規事務;

        ②偶發事件。

        (3)按內容分

        按內容分,班級事務可以分成學習類、勞動類、體育類、宣傳類、文娛類、生活類……這些事務中有相當一部分可以交由各個班委會成員處理。

        (4)按輕重緩急分

        根據解決的時間和難度差異,班級事務可以劃分成很多不同的類型。例如:

        ①主要的和次要的;

        ②立即要解決的和可以以后解決的;

        ③馬上能解決的和暫時無法解決的(存檔、創造條件、等機會);

        ④可以一次性解決的和需要反復做工作的;

        ⑤非解決不可的和可以暫時忽略的;等等。

        06

        從個案中找規律,用規律指導個案處理

        一些班主任只會埋頭做事,不去思考,特別是不善于發現、總結班級中出現的問題的規律性,導致問題反復出現,今天花了很多精力處理了一個問題,明天又會冒出另一個問題,又要去處理。日復一日,班主任就陷入了低效、重復勞動的“苦海”,職業倦怠感不請自到。

        這樣的班主任就不是“職業的班主任”,因為他只會一件事一件事地做,而不是一類事一類事地去找解決問題的途徑,他看上去也是在天天做事,其實大多是低效勞動。

        07

        養成良好的工作習慣

        在班主任工作總量不可能減少的前提下,養成若干良好的工作習慣會幫助你更加高效地完成任務,節約時間。

        08

        經常和學生談話

        談話是班主任做學生工作的最主要也是最常見的方式之一。師生交談的重要性和作用可能遠遠超出你的想象。

        霍桑效應揭示了一個重要的事實:每個人都有被關注的需求。“當我被關注時,我的表現將更加優異。”“霍桑效應”在班級中同樣存在。

        09

        設計活動程序和任務清單

        組織班級活動是班主任的常規工作之一。這些活動有的是班級自己組織的,有的是學校統一布置的。在這些活動中,特別是在學校層面的大型活動中(如大掃除、運動會、社會實踐、春秋游等),班主任是否會感到焦慮(擔心學生的安全或紀律)?組織過程中是否手忙腳亂?指揮學生時是否喊破了嗓子卻收效甚微?

        不必擔心,只要多動腦筋,事先規劃,掌握必要的技術,你一定可以運籌帷幄,指揮若定。這里重點介紹班主任在組織活動中必須掌握的兩項技術:一是設計活動程序,二是列任務清單。前者從時間和流程上做具體安排,到什么時候做什么事;后者則按照活動的內容確定相關的責任人,讓什么人做什么事。

        編制活動程序和任務清單僅僅是組織活動的開始,班主任切不可以為任務已經布置到位了就可以高枕無憂。在活動全程中,班主任都必須時刻保持注意力集中,及時提醒、控制、協調,直至活動結束。程序和任務清單是活動組織井然有序、忙而不亂的基礎。

        10

        工作中注意打“時間差”

        班主任要學會把握關鍵的時間點。大家(當然包括學生)注意力都很集中時,往往不會出事。而在大家都放松的時候,管理就會出現真空狀態,這時學生最容易出問題。

        班主任要提高警惕,填補管理真空。要學會打時間差,學生容易出事的時間點一般都在大家注意力放松的時候。關注點越是集中,越會在其他地方留下盲區。

        11

        多表揚少批評,多指導少指責

        這是一個最簡單、最基本的策略,卻蘊含著很高的教育智慧。班主任見到學生不好的行為,第一反應通常是批評。學生會有很多做得不好的地方,以至于“批評人”成為班主任的職業病。但事實上,一味批評或指責根本無益于學生改正錯誤。

        正確的方法是指出他的問題,把如何做教給他,也可以自己或讓做得好的學生做示范。實踐證明,指導比指責有用得多。對學生的指導,應該是越具體、越詳細越好,泛泛說教或者指責毫無意義。

        12

        善于用規則管理班級和教育學生

        班級管理不是憑班主任簡單的投入就能行的。不少班主任很敬業,對學生也很有耐心,教育效果卻并不理想。這樣的班主任往往僅僅是靠說教,不善于利用制度管理班級。規則意識淡漠的學生會隨意違紀,行為不受約束,毫無敬畏之心。面對學生大量輕微違紀束手無策的班主任應該學會運用規則,對學生的不良行為堅決說不。

        制度嚴明的班級,班風健康,正義的氣場強大,學生的違紀行為會得到遏制。與行為規范相配套的,是一系列獎懲方案,它們能讓學生明確在集體中能做什么、不能做什么,什么樣的行為可以得到鼓勵、什么樣的行為將受到譴責。

        13

        運用評價調動學生的積極性

        雖然制度有一定的強制性,可以規定學生能干什么、不能干什么,但主動要求和被動服從地做事,其效果會有很大的差別。如何調動學生的積極性,讓學生心甘情愿地為集體做貢獻、盡義務?在種種策略中,“評價”可能是最有效的。

        單一的評價機制只能讓班級里一小部分學生受益,而多元的評價機制則可以讓班級中的各種學生都得到發展。評價的觸角必須延伸到班級每一個層面的學生。對學生的評價機制,要隨著班級的發展逐漸完善,直至形成相互關聯、互為補充的體系。這個體系涉及班級生活和學生發展的各個方面。

        班主任管理班級的方法第2篇

        1、用完善的制度去規范人

        俗話說:無規矩不成方圓。魏書生說過:“管理是集體的骨架。”良好的班級管理是將良好的課堂教學秩序保證好的必要前提,在當代的學校教育體制中起著無法忽視的管理作用。在一個班級里也是這樣,很多班級老師在的時候能井然有序,但是老師一不在就會亂作一團,我想主要是因為學生不會約束自己,不會管理自己。因此要放手讓學生管理班級就至關重要。我覺得要制定詳細的班規,使班級管理有法可依。雖然在制定班規時是需要花費不少心思,但是“磨刀不誤砍柴功”因此,通過健全的班級管理制度來規范學生的言行。這不僅僅是教師個人智慧的體現,更是教師的班級管理工作能否達到預期效果的保證。在制定班規時,班主任應讓全體學生參與到這個過程中,讓學生有班規高于一切的意識。

        2、用良好的班級文化陶冶人

        一個班級如果沒有屬于自已的班級文化,就會缺乏凝聚力和戰斗力。雖然加強班級文化建設不能“包治百病”,但教師如果忽視了對班級的文化建設,就會導致班級“百病纏身”。班主任是班級文化的“引領者”。班主任要有較高的文化修養與品位,要從理性上懂得班級文化的內涵。在班級文化的建設過程中班主任要始終做到以身作則,起到良好的帶領帶動作用。班主任還要引領班級形成一種文化制度,特別是要建立一種評價機制,形成正確的輿論導向,起到鼓勵、批評和監督的作用。我們學校的優秀班主任郭記好老師就是一個建設班級文化的能手,在她的用心設計之下,他們班的班級文化豐富多彩,學生全部發展,學生高興,家長喜歡,班風良好。因此,聰明的教師都應該會用良好的班級陶冶人。

        3、用贊美與民主去尊重人

        每一個學生都是一個鮮明的個體,作為班主任首先要樹立尊重學生的意識,學會尊重學生的人格與意愿,從學生的角度去思考問題,去尋找多個解決方法中最適宜的解決方法,在班級管理中,尊重學生,堅持民主比什么都重要。要想真正了解學生,就要蹲下來看學生,絕對不要用班主任的絕對權威去震懾學生。贊美是陽光、空氣和水,是學生成長中不可缺少的養料,對待學生要多發現他們身上的閃光點,多贊美,多表揚。一個班級猶如一個家庭,班主任應平等地對待每一個學生,班主任的角色就是一個平衡杠,調節學生的心理,對差生給予一定的關懷,善于發現他們的閃光點,及時給予肯定。幫他們建立自信。

        班主任管理班級的方法第3篇

          班集體的建設是實現素質教育不可或缺的重要組成部分。班主任是這個集體的組織者和教育者,是學校領導進行教導工作的得力助手和骨干力量,是各科教師、家庭、社會等各種教育因素的協調者。班主任的工作就性質而言,是對學生進行德育教育,同時對學生進行管理。那么班主任要管理好一個班級,必須要“教育為主,嚴格管理”,即“恩威并施”,這是一個行之有效的辦法。

          “教”是目的,“管”是手段

          “管”和“教”這是班主任工作中的兩個緊密聯系著的方面。“教”是目的,“管”是手段,班主任通過大量的、日常的管理工作誘導和教育學生、寓“教”于“管”之中。然而這種管教有時會出現一些問題。一些班主任勤懇地工作,一心撲在班級管理工作上,效果卻因人而異。如果過分強調管教的功能,忽視被管教者自主性、能動性、創造性,只能事倍功半,會感到很累。有人對于班級管理,行政管理的成分多,發揮學生自主性的成分少,教師總要求學生這樣那樣,完全按班主任的意愿去干,很少考慮學生的接受程度和接受能力。這其實是以班主任為中心,把學生放在從屬地位,這是一個認識誤區。這是由于沒有真正了解學生,沒有找到恰當的工作方法。在班級管理中要發揮學生的主體性,培養自我管理、自我教育的能力。

          在整個管理班級的過程中,班主任要注意引導,敢于放手,逐步實現學生自主管理。就是所有的事情,盡量讓學生自己去做。當班主任就好比做父母,如果什么都是包辦代替,那是培養不出成才的子女的,而應該是在民主地對待他們的同時,充分發揮他們的自主性,適當的時候加以引導。

          建立融洽的師生關系,十分有利于班級管理。但它不是一朝一夕就能實現的事情,它是一項長期的、系統的教育工程,除要講究技巧外,還要有持之以恒的精神。師生間一旦能建立起融洽的師生關系,班級管理就會變得得心應手。

          敏銳觀察,關心學生,理解學生

          洞悉不同學生的個體心理特征,了解不同學生的學習動機,才能在施教過程中,有的放矢地對學生進行思想教育。當學生在心理上產生苦惱時,班主任及時幫助學生解開疙瘩;當學生在身體上出現不適時,班主任及時幫助尋醫問藥;當學生在學習上遇到困難時,班主任及時幫助“清理路障”;當學生在生活上遇到不便時,班主任及時幫助排憂解難。班主任應爭取做到:學生哪里需要班主任,哪里就有班主任的身影。這就是說,對于學生的得與失、冷與暖、好與惡、喜與悲,班主任不僅要記在心上,說在嘴上,而且要落實在行動上。事無巨細,時無長短,只要是對學生的成長有利,班主任都應該主動地去關心去做。中學生由于閱歷淺、經驗少,不時會出現或這或那、或多或少、或輕或重的錯誤言行,這些都在所難免。我們應允許學生犯錯誤,又允許學生改正錯誤。同時要知道,改正錯誤不可急于求成,它是一個漸變的過程,需要班主任細心、細致、不懈地扶持。唯有理解學生,才能與學生溝通。人們常說“理解萬歲”,理解是寬容的體現,是情感的貼近,是心與心的碰撞。理解能避免疏遠、對立,理解能化解矛盾。理解是粘合劑,將師生之心緊緊地連在一起。

          善用批評技巧,貼近學生心靈

          批評是班級管理工作中必不可少的一個內容。批評的難處常常不在于內容的尖刻,而在于形式的巧妙。為達到既教育好學生,又不傷害師生間的感情的目的。我們應注重批評的技巧。批評并非需要大聲呵斥,它可以是微笑的,也可以是和顏悅色的,重要的是達到預期的結果。

          學生都有很強的自尊心。他們把教師的肯定看作一種精神需要,一種上進的動力。我們應力求滿足學生這一心理需要。具體方法有:第一,通過給學生傳小紙條的書面形式,或個別談話等形式,悄悄地批評教育學生。一般情況下,不把學生請出教室、帶到人多的地方訓斥,更不應動不動就把學生請到學校領導的辦公室。第二,不在家長面前痛陳學生的不足之處。面對學生家長,應先充分肯定學生的優點,然后輕輕帶出學生美中不足的地方,緊接著與家長一同商討教育方案。這樣做既不損家長的面子,也調動了家長的教育積極性,更重要的是學生認為教師夠朋友,心甘情愿地聽從教師的教導。

          班級管理中重視學生的主體性,實質是培養學生的創新能力。讓學生感到自己在世界上有價值,有用處,有能力,充分發揮出自主的創造性,從而煥發出自尊、自強、自我實現的需要,積極投入到學習、勞動、生活中去。

        班主任管理班級的方法第4篇

        首先,班主任應該樹立起自己的威望,讓同學能夠聽自己的話。所以身為為一個班主任,一定要有氣場,做事情干凈利落,雷厲風行。

        其次,班主任在樹立起自己威望的同時,也要能親近同學,關注每一個同學,讓大家對自己有認同感。這就要求班主任能真正的打入到同學身邊,可以和同學成為朋友。這樣同學在遇到問題的時候才能真正的信任班主任,并且告訴班主任,也能夠聽取班主任的意見和建議。

        班主任在接手一個班級支要先了解這個班級的整體特性,班上每一個同學的性格特征和優點缺點。班主任在管理班級的時候,可以給自己列一個計劃表,先抓主要矛盾。

        班主任管理班級當然不只是要管理學生的各科成績,還要關注同學的生活能力和自理能力。正所謂教育一定是先教書育人,只有教會學生自理,讓他們有自理能力和自控力,才能更好的學習。

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