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        班主任

        班主任工作中的案例反思4篇

        班主任工作中的案例反思第1篇

        05年當我接受這個班時,就發現珍,是位十分積極肯為老師辦事的學生,她從小學開始當班長到高中,一直都沒有斷過,對班級管理有著非常豐富的經驗。理所當然,她很快就贏得同學對她的信任,在班干部選舉中獲得票數最多成為班長。她當班之后在我眼中十分盡職盡忠,讓我省了不少心。關于班中的事情我全部放手讓她做,但是不久之后,情況有了很大的變化。

        同學對她越來越不信任了,最后發展成全班都反對,拒絕她。有很多同學寫信或找我談說不希望她繼續當任我們班的班長了。為什么?一位在老師面前如此討人喜歡的學生為什么會遭到同學的一致反感呢?

        經過我多方面的調查發現她在教師心目中形象和在同學中形象是完全不同的兩個人。在我面前她非常機靈、善解人意,無論我叫她干什么她都做得非常好,而且積極主動。而在同學的心目中她劣跡斑斑的,如她作為是班長,調位、編座位這些事情都是由她去安排,可她卻濫用職權經常把最好的座位留給她自己和她關系最好的同學,利用她是政治科代表這職務之便,偷偷把自己的政治這科成績提高好幾分。還利用我讓她管理紀律這職務之便亂罵人,樣子比班主任還“牛”。總而言之,由她的自私和辦事欠公正使她眾叛親離,就算是她最好的朋友也疏遠了她。

        了解到這些情況后我確實感到十分的吃驚,無法想象我心目中我好班長竟然是這樣子的。當我準備找她談時,她主動來找我談。在當班長不到一個學期的時間里就面臨著四面楚歌境地,她非常的難過,一開始她并沒意識到是她錯誤,而是抱怨同學太不近人情不理解她當班長的難處老是處處和她作對,不聽她的話。所以她提出不當班長了。

        聽了她這些話之后,我首先表揚她這學期以來為班集體爭了不少榮譽和為同學為老師作了許多工作,然后問她“你是否想過為什么同學這樣對你?比如是工作的方式、方法不好呢還是自己有時有點自私欠公正呢?”她想了想說:“老師,人都是自私的啦,我有時是有點自私,但同學們也是自私的。”我聽了說實在我真的很火,但我強壓怒火對她說:“你說的有道理,自私確實是人性的弱點,但我們應克服它而不是任由它在我們身上生要發芽茁壯成長。你當班長給自己的定位是什么?為自己和自己的好朋友謀利益呢?還是為全班同學服務,如果為了自己的一已之私而損害大部同學的利益,試問又有誰會認同你?其結果只能遭到同學的鄙視和排擠。”

        她聽了把頭低得好低。我又說:“我聽說你在當任政治科代表期間,利用科任老師對你的信任偷偷的不至一次把自己的分數提高?”她把頭抬起來說:“是,我是這么做過我承認,但學習委員李×她就沒這么干過嗎?”天啊?這是我們教師一直以來這么信任的班干部嗎?內心的震驚與憤怒讓我久久不能言語,才17、18歲的年紀啊!已經十分會利用權力這種東西了。可她們畢竟還是個孩子這么做也不完全是她們的責任,我們的社會有責任、我們教師也有責任啊!

        我心情平息下來后我問她:“你覺得自己對嗎?身為班長竟會做出這種弄虛作假的事情,面對老師和同學你可以心安理得的享受她們對你的稱贊和羨慕嗎?雞蛋這么密都可以孵出小雞來,何況天下并沒有不透風的墻,大家知道了怎么看你?你可以無愧于自己的良心嗎?”我接著給她講了幾個小故事。聽完后她流著淚說,“老師,對不起,我知道錯了,是我錯了”。我最后說:“老師希望你能成為一位誠實、公正、能為別人著想的人。”她堅定地點了點頭走了。

        通過這件事,我對自己班級管理的方式進行了深刻的反思,我感到一定要注意以下幾個問題。

        首先要培養好干部。學生干部的綜合素質是在班級建設中鍛煉和提高的,但有意識地進行指導和教育是學生干部成長的捷徑。班主任應培養他們具有表率意識、服務意識和合作意識。對學生干部的工作方法應提出原則性的建議,如:安排、協調、指導、監督等,并給予必要的幫助,當好幕后的“導演”。

        由于我接手這個新班時,沒有培養他們具備了班干部應具備的素質,而是讓社會中邪風歪氣在這里生根發芽侵蝕他們的思想,使班級中形成一個特權階級,對集體對同學形成了極大的損害,也使我在同學當中的形象受到損害,甚至有個別學生向我表示不再信任我了。所以這時候我必須當機立斷對班級進行整風運動。重新選擇班干部,組建一個團結,工作能力強,各方面都能帶頭的班委。加強對班干部思想教育,讓他們在全班面前承諾:要公正無私、為人為已,為全班集體謀榮譽。

        這件事使我更清楚了一個事實就是好的班委會能起到班主任難于起到的作用,但一定地注意班委會不能凌駕于同學們之上,要強化他們的服務意識,競爭意識和危機感,能者上庸者下。

        其次班主任要做到公正。教師在學校的任何行為都是教育行為,這就要求教師要時刻注意自己在學生面前的表現,要求學生干部做到公正那班主任也必須做到,因為人要過社會性的生活,其生活的美好程度最終有賴于社會制度和社會各方面條件是否有益于人的生活和生長,此時,公正的社會秩序便成為每一個人的追求,公正也成為每一個社會人發自內心的需要。

        那如何做到公正呢?那就是要民主、公開、透明、賞罰分明。公開是實現民主教育的重要條件和手段。班主任在進行班級管理中應有相當高的透明度,以體現師生間、學生間的平等關系,從而賦予學生了解權和知情權,這樣才能調動學生參與班級管理的積極性,建設好班集體。

        其中實施和推進班務公開是班級民主管理的必要舉措。例如:班規的制定和具體細則,學生的獎勵和懲處,學生干部的產生、分工和更換,操行的評定和評語,三好學生和優秀學牛干部的評選等,都應公開、透明。發動學生參加管理,做到原則公開、管理過程透明、管理結果受到監督。只有班主任在進行班級管理做到了這種公開和透明,才能保證了班級管理的公正、公平,才能使學生參與班級管理、接受班級管理的自覺性得到提高,進而提高了班級管理的效益,促進班級建設和學生的全面發展。

        通過這件事情使我認識到,班主任工作是一項長期而又細致的工作,要全面考慮到學生所面臨的問題,同時又需要極大的耐心和設身處地從學生角度出發,才能, 讓學生做到心服口服,并且一個優秀的班級需要全方面發展的,班主任工作千萬不能厚“此”薄“彼”,相信在今后的班主任工作中我還會遇到許多問題,只要憑著以學生為本,盡心盡責,一定能夠做出較優秀的成績。

        班主任工作中的案例反思第2篇

        案例背景

        在班主任工作中,經常遇到一些性格特殊的學生,他們共同的特點是獨立意識強,不易傾聽別人的意見或建議,凡事從自己的角度考慮的多,站在對方的角度考慮的少,在面對老師的管理時,他們很易沖動,往往會發生正面的沖突。在這些學生身上,即使教育起了作用也很容易發生反復。這樣的學生會使班主任感到非常頭痛,處理不好也會在班級管理中產生很強的負面作用。

        案例過程

        那是春末的一個早晨,我剛來到學校,任課老師就來“告狀”:“你班李某某太不象話了!”我心中一驚,李某某是我們班上有名的“唱反調大王”,經常在老師或班干部安排工作時唱反調,以前有幾次對老師不禮貌,但經過我苦口婆心的工作,最近已經大有進步,不知又做了什么“驚天動地”的事會把老師氣成這樣。我連忙問:“出了什么事?”任課老師向我講述了頭一天下午發生的事。 原來,頭天下午放學后,李某某并不是值日生,三組在值日時不停搗亂,任課老師進行勸阻時李某某很不以為然,稱自己在和同學開玩笑,根本沒有“不尊重別人的勞動”,認為老師多此一舉。并在老師叫他時裝作聽不見,揚長而去。我聽了這事后很生氣,在向任課老師表示歉意的同時,真想立即到教室把這惹事生非的小子揪出來。李某某以前所犯的錯誤還歷歷在目:前些天,李某在科學課上稱50多歲的科學老師“袁哥”,科學老師批評他不尊敬老師,他不服氣,認為這是一種親切的稱呼,就跟科學老師扛上了,害得袁老師病發停課兩節。不過我感覺經過耐心細致地引導,他在處事態度方面大為好轉,許多老師都說他有進步,難道以前的教育心血全都付之流水?但轉念一想,冰冷的物體尚有慣性,何況活生生的人呢?學生犯錯誤,尤其是習慣性的錯誤,作老師的,作家長的,應該有發生反復的思想準備,絕不能夠急于求成或喪失信心。不管別人怎么看,依我對李的了解,他雖然固執、沖動,但卻也是一個有正義感、知錯能改的好同學,我相信他在事后應該有所醒悟。我過早介入此事未必能達到最好的教育效果,還是等一等吧。果然,第三天,任課老師告訴我,李已經真誠地向她道歉,并感謝我所做的工作。我說,其實我什么也沒有做,我只是做到了等待和寬容,我有的只是對學生的信心和耐心。在當周的班會課上,我不是批評李,而就此事加以放大,在全班同學面前表揚他知錯就改的好品質,并說老師認為他在學習上的潛力很大,相信他也會在學習上令人刮目相看。那一刻,我看到了李某眼中閃亮的東西,那是被人信任后激動的淚花。

        案例反思

        1.如果說“沒有教育不好的學生”是唱高調,那么“沒有不能教育的學生”則是實實在在的道理。學生畢竟還是孩子,孩子的天性就是渴望獨立、就是愛犯錯誤。班級不可能不出問題,學生也不可能不犯錯誤,如果問題出在班風或學風方面,就必須特別重視。而對一般性的問題,要適當“容錯”,只要學生意識到并努力改正就行了。這就是所謂“有所為,有所不為”。

        2.對學生嚴格要求,不放松常規管理,但絕不是管得越嚴越好,跟得越緊越好。對于問題學生更是這樣,否則可能引起學生的逆反。教育首先是服務,管理首先是尊重,相處貴在信任。我堅持一切班務都和班干部商量、和學生商量,既講原則,又要充分聽取學生的意見。大到自主管理各崗位的設立及確定人選,各項全班活動的安排,小到值日組的調整、座位的調整都是和學生商量完成的。要充分相信學生,逐漸從事無巨細中解放出來,從早晚跟班中解放出來,不要總怕出事,如果什么事情都不出,還要班主任干什么?在循規蹈矩之中培養教育出的學生一定缺乏創造力。

        3.教育時機的把握非常重要,這就象燒菜的“火候”或軍事上的“戰機”,往往稍縱即逝,而把握住時機則可收到事半功倍的效果。

        班主任工作中的案例反思第3篇

        班上有個學生叫劉健,是個挺可愛的男孩。可是在學習方面他給人的感覺就沒那么好了,上課時思想老是不能集中,做作業時磨蹭磨蹭,而且不肯動腦筋,回家作業經常不做,即使做了,也做不完整,書寫相當潦草,家長經常給我打電話告狀或者讓我在電話中督促他。于是,我找他談話,希望他能按時完成作業,知錯就改,爭取進步,爭取做一個人見人愛的好孩子。他口頭上答應得好好的了。 可他就是堅決不改,他依然毫無長進,每次我都要被他氣暈了有時候想想還是算了吧,或許他就這樣了。但又覺得身為班主任,不能因一點困難就退縮,不能因一個后進生無法轉化而影響整個班集體,我要對得起自己的良心,我要盡最大的力量去轉化他。

        為了轉化他我采取了以下措施,我先讓他認識到自己的錯誤,樹立做個好孩子的思想。于是我再找他談話,談話中:“想改正錯誤嗎?想做一個討人喜歡的孩子嗎,你要怎樣做才好呢?” “我今后一定要遵守紀律,認真完成作業。”“那你可要說到做到喲!” “好!” 后來,他無論是在紀律上,還是在學習上,都有了明顯的進步。當他有一點進步時,我就及時給予表揚、激勵他。使他處處感到老師在關心他。

        為了提高他的學習成績,除了在思想上教育他,感化他,我特意安排一個責任心強、學習成績好、樂于助人、耐心細致的袁明宇坐在他后邊,目的是發揮同伴的力量。事前,我先對這個同學進行了一番談話:為了班集體,不要歧視他,要盡你自己最大的努力,耐心地幫助他,督促他使其進步。這位同學滿口答應,并充分利用課余時間或、課堂時間幫助他。在同學們的幫助下,他自己的努力下,他各方面都取得了不小進步。他學習上更努力了,紀律上更遵守了,學習積極性提高了,成績也有了較大的進步。為此,我感到由衷的高興。我想,“老師沒有教不好的學生,只有不會教的老師”這句話說得一點兒也沒錯,我們的孩子就需要用愛心和耐心去感化。

        案例反思

        一、以人為本,愛心感化。

        作為一個教師,都應“以人為本”,尊重每一位學生,關心愛護每一位學生。我們教育學生,首先要與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。這樣老師才會產生熱愛之情。如果我們承認教育的對象是活生生的人,那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展,而是充滿了人情味的心靈交融。 “愛是教育好學生的前提”。對于劉健這樣的孩子,要敞開心扉,以關愛之心來觸動他的心弦。“動之于情,曉之于理”,用師愛去溫暖他,用情去感化他,用理去說服他,從而促使他主動地認識并改正錯誤。

        二、同伴相助,友情感化

        同學的幫助對他來說,是必不可少的,同學的力量有時勝過老師的力量。讓他感受到同學給自己帶來的快樂,讓他在快樂中學習、生活,在學習、生活中感受到無窮的快樂!通過同學的教育、感染,促進了同學間的情感交流,這樣在轉化后進生工作中就能起到較好的效果。

        班主任工作中的案例反思第4篇

        我擔任這個班的班主任以來,班級工作從開始的沒有頭緒到慢慢進入正軌,其中酸甜苦辣很多,人們常說工作做好做不好是能力問題,怎么去做是態度問題。我知道自己不是一個好的管理者,為此沒少挨批評,我們班離優秀班級相差甚遠,但我始終以虛心的態度去學習,積極的處理班級事物。班里每天都有事情發生,我只選取兩個例子談談自己的心得。

        案例一:

        不久前,兩個學生在大課間體育活動時,發生沖突。他們相互對踢,當時我并不知情,被踢倒的學生告訴我他大腿根部有點疼,我立刻把他帶到辦公室查看,見沒有什么異樣,就沒有打電話給家長。我把那個踢人的學生批評了一頓,并叫他家長中午來接他時把被踢的同學帶到醫院去看一下。我以為這件事情就這么結束了。但是中午一個家長找到我說他的兒子沒有被送去及時就醫,態度非常粗暴。雖然事后他的兒子平安無事,但這件事卻給我很大震撼。我并不想在這里深深地檢討自己,雖然我沒有錯,可是我是班主任,當學生受到傷害時我應該盡快安排他去就醫,了解事情真相,第一時間通知雙方家長,教育學生不能做傷害同學的事,并以此為戒。我在深思有些學生不知道怎樣與人相處,我特意就“怎樣與同學和諧相處為話題”召開了一次班會,大家暢所欲言,明白了在班級這個大家庭里,人與人和諧相處的道理。

        案例二:

        宇宇是我班一個不喜愛學習的孩子。在上學前班時他每天都來上課一坐就是一天但是從來不學習,而且紀律很差。家長也不把學習當回事從不重視,如今上了一年級這個孩子在學習上照舊,從不進取,每次考試失敗,他的各科成績都徘徊在及格分數線上下。由于成績差每位認課教師都不太喜歡他,也包括我在內,說實話哪個老師不喜歡有上進心,有進取心的好孩子。他曾不斷受到過老師的批評,學習上的略勢他失去了信心。后來,我就想不能總讓他在批評聲中長大,我要讓他建立起自信。于是我就開始行動關注他的個性和特長,關注他的愛好和才能,關注他的家庭和他自己的精神世界,并且從此尊重他的人格,尊重他的言語,任何一名學生都不是特殊的群體,是一個完全的獨一無二的世界,他就像一支掉了隊的羔羊,如何把他找尋回來這需要下很大的功夫。[+小學教學設計網收集_/44d5149d2ae3a76f.png" title="小學班主任工作案例及反思" alt="小學班主任工作案例及反思" >

        人贊揚的氣氛中,他嘗到了成功的喜悅。潛在得智能得到了發揮,他感到自己并非不如別人,自信從此雖然這只是平常的一點點小事,但只要老師用心關注每一位學生給他們愛的教育讓他們的生活充滿自信,我們的生活就會天天見彩虹。

        案例分析:

        一.讓學生在關愛中樹立自信

        教師的關愛是學生的動力,它能使學生想好的方面發展每一位教師只有熱愛學生,才嫩是學生從情感上愿意接近你,在學習上積極主動自然而然的產生一股學習熱情和求知欲望,沒有愛就沒有教育一個教師如果不愛自己的學生與學生就沒有真感情。

        二.讓學生在鼓勵中樹立自信

        作為教師認可學生是促進自信 ,每位學生都需要不斷的鼓勵,就向植物需要陽光雨露一樣,賞識學生讓學生生活在鼓勵中,他就會學會自信,在責備中長大的孩子就學會了自卑,在指責中長大的孩子就學會了指責別人 ,要著重看待學生的優點,用寬容的心包容學生的不足,讓學生在學習中發現自己的進步發現自己的閃光點,發現自己的優勢,教師及時作出表揚鼓勵 的小小動作,這樣學生任何方面只要在原有的基礎上有進步哪怕一點點,都可以得到表揚的機會。

        三.讓學生在嘗試成功中樹立自信

        蘇霍林斯基說:“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進兒童學習的愿望。”作為今天的教師我們要為學生發現或培養創造條件,讓孩子們在嘗試中得到自己的潛能,看到自己的成功從而樹立

        自信心,讓每個學生都從中嘗試到成功的滋味,在成功中他們覺得自己在集體中長了本領。自信是一種樂觀的胸懷,是一種積極的精神,是一種執著的信念,自信,不僅影響學生目前的學習更是關系到學生一生的發展。有了自信,學生就有了一定目標進取,實現自己遠大理想。有了自信,學生就有了克服困難的動力。我們作為教育工作者,要讓每一位學生樹立自信,讓他們在自信中學習,在自信中生活,在自信中走向成功和未來。

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