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        班主任

        中學班主任案例分析4篇

        中學班主任案例分析第1篇

        一、 背景

        學校:xx中學

        從事了多年班主任工作,所的班級都有所成就,在2012年被評為市級先進班集體,2016被“三線五風”先進班集體年輕的我一直認為自己做到了尊重學生、關注個體差異、公平、有耐心。去年11月發生在我們的班一件事徹底讓我的班主任工作又上了一個臺階。

        二、案例描述

        11月初的一個星期三上午,我備完課,有空閑時間,于是決定去班里“突襲”一下,第三節課預備鈴響后。我有七八步就能進教室門,按慣例學生應該書聲朗朗,(我讓課代表鈴響后引導學生讀上一節課的知識點),這一剎那間卻聽到尖叫聲、笑聲。我快步沖進去,教室里亂成一鍋粥,只見李薇站在講臺上正笑著尖叫,同學拿她開心,又是她,一個女孩多次找她談話,她惡習仍不改,故意搗蛋,我氣急了,沖上去打了她一下,怒氣沖沖到:“一個女孩家,你不要自尊,三番五次搗亂,無可救藥,我對你失望到極點,站到后面去。”當時李薇一臉的驚愕,臉也變得紅了,從此幾天李薇總想跟我說話我都不理她,就這樣李薇變了,不愛說話、不愛學習、也不搗蛋了、班里的事情一言不發,同學們更加把她當成另類學生,不屑與她玩,有一次她在大街上遇見我,想躲沒地方躲,就干脆低下頭從我身邊走過去。那一刻我意識到我把搗蛋學生帶成問題學生了。

        三、案例分析

        我忽視了搗蛋學生也有自尊,也忽視了對他們更要有耐心。這是深刻的教訓,因為孩子的心是稚嫩的,一旦你傷害了她,就不容易愈合,我們作為教師在批評學生之前一定要好好想想,什么樣的方式最好?千萬不能沖動地去判斷、處理。如果學生和你產生了對立情緒,那么我們的班級管理就更難進行了。 一是從教師角度看:老師對學生應該尊重有耐心,我覺得她很搗蛋,對她缺失了這兩點,所處理的太極端,讓她覺的沒面子。從此低人一等,把自己封閉起來。二是 從學生的角度看:這是個頑皮的孩子,而且她的調皮搗蛋是班級中學生和老師所公認的。她在這個班級體中給大家留下的印象已經定型了——頑皮。因此,一她做什么事,大家的目光首先會集中她身上。也把教室弄得亂哄哄的。這就是由于平時學生本身的不良習慣和不良行為所造成的。三是從批評藝術角度看:班主任選擇在全班面前嚴厲地批評學生,顯然有駁于班主任的處事原則,沒有考慮到學生的自尊。因此,學生會覺得更加委屈。如果再遇到這樣的事件,我想這樣處理會更好:我會真誠地向女孩子道歉。然后可以利用班會時間就這件事情做自我反省,并由此推廣開來,對全班學生進行教育。后來,這個女孩子和我冰釋前嫌,我和她進行兩人面對面的談話,把整件事情發生的原因做個系統的分析和總結,她知道自己以前的形象已經給同學和老師留下了不好的印象,她明白要想老師同學徹底改變對他的看法,她首先應該改變自己,我鼓勵她用自己的實際行動贏得大家的認可,一個月后,她那些小錯誤已經改掉了不少,同時我深深明白作為一名負責任的班主任,用關懷來教育并感染了解學生,使學生明白道理,讓學生感受我們的關愛,才是最重要的。

        中學班主任案例分析第2篇

        我班有一名學生,是從農村學校來的,除了體育好點以外,成績是我班最差的一個,紀律更不用說,隔三差五地遲到,上課說話,不穿校服,不良習慣很多;為此我找他多次談話,他都每次“虛心”聽取我的意見,主動承認錯誤并寫檢查;可是不出一兩天他還是照樣,曾經按照班規處罰他做了兩周的值日,跟家長談話,但這并沒有解決本質問題,他的這些壞習慣絲毫沒有改變。

        一次上午自習課時間,我去班里巡視,還沒進教室,在樓道就聽見他的聲音,當時我的心情可想而知,心里一肚子火,心想這回可得好好地批他一頓,他一看見我進來,就趕緊坐好不說話了,當我正要開口時,他先說了,“老師,我錯了,您放心,以后我一定不說話了”,聽到他說這話,我有點無奈,他什么都明白,但就是做不到,作為班主任的你該怎么辦呢?接著他又說了,“老師,咱們倆掰手腕吧,你要贏了我保證一個月不說話”,當時我靈機一閃,覺得或許這是一個好的教育契機,就說“行,不許反悔”,他說,“我決不反悔”,經過一番激烈較量之后,他輸了,但他還是不服輸,說,“老師,我左手的勁比右手大,咱們再來試試?”,又一番較量,他最后輸得心悅誠服。可能當時他很自信,覺得我不是他的對手,借此可以在班里顯示一下自己的實力,的確他的手勁很大,不過他畢竟是個孩子,我確信他不是我的對手。經過這件事后,他那一個月的確比較老實。

        既然事情有了一個良好的開端,那下一步該怎么辦呢?面對這樣的學生,單純批評教育,采取懲罰措施是解決不了問題的,那又該如何去處理呢?我覺得作為班主任要在他的心目中樹立威信,讓他特別信服你,讓他去認可你,這樣他才會對你言聽計從,從心底真誠地去接受你的勸導和建議,而不是那種表面上的應付。

        為此,我便從他興趣愛好入手,他愛好籃球,我就在體育活動課上陪他和班里的其他男生一塊打會兒籃球,給他們一些技術上的指導;他愛踢足球我也陪他一塊去練練,另外,我發現他和其他幾個學生下午放學以及中午吃飯的時間喜歡下象棋,我也不懂下棋的方法,但他卻能講明白什么是開局、中局、殘局的知識,于是我利用這個機會讓他給同學們講解下棋的知識,加深了我們師生之間的溝通,這樣我終于初步在他的心目中樹立了威信,然后我把以前的批評教育改為表揚鼓勵,一次他主動要求把全班同學喝飲料的瓶子拿到外面收購站賣了作為班費,這種為了集體利益而犧牲個人時間的精神,我在班級大加贊賞;對他近來一個月能夠不說話,按時交作業我也給予表揚鼓勵,這樣漸漸地去樹立他的自信心,讓他覺得自己在體育方面好以外,其他方面也可以做得更好。現在,雖然他的學習成績有待進一步提高,基礎差點,但紀律方面有明顯好轉,我在管理班級方面也覺得輕松了許多。

        通過這個案例,我覺得作為一名班主任要做良師還要做益友,多給這樣的問題生一點關愛和寬容。下面再看一個案例:

        那是一個細雨的上午,我校招來了一批新生,正值新生領書,教室里熱鬧異常,四十九個高一新生,驚喜的睜大了眼睛——我把一本本新書傳發給孩子們,看著他們手撫著一本本新書真是愛不釋手。“同學們好!新課本是我們學習知識的工具,我們要珍惜它,好不好?” “咣 ”的一聲,門外走進一個人來,同學們用詫異的目光盯著他,有的在小聲議論著什么,我一看,是一個留著小平頭,敞胸露懷的同學站在門口。我忙問:“你也是這班的同學吧,快進來!”他瞟了我一眼,抬腿向座位上走去。等他坐到位子上,我連忙把多出來的那套書給他送了過去,他用左手接過書冷冷地坐在那里,一句話也不說。第二天,他依舊衣冠不整,拉著一雙拖鞋,一聲不吭地坐在位子上。這一連串的發現足以震撼了我,使我急于弄清他的“底細”一謎底解開了,他比班內同學大一到兩歲,留過級,很講義氣,品性散漫,貪玩,愛打架,并和社會上無業青年交往。為什么他與同齡的學生有這么大的差別,難道是什么東西在作祟,果然不出我所料,經我了解該生的自閉,不愛與他人交流,沉默寡言是因為家庭原因造成的。 隨著歲月的流逝,一天天長大的他,相形之下,在他弱小的心靈中留下了一個自卑的烙印。再加上社會上一些壞風氣的耳濡目染,最終釀成他出口成臟,與同學們“打”成一片,同學們躲著他,一些膽小的不得不委屈自己,言聽計從。了解了全部情況后,我深知要想轉化他并非一朝一夕一言一行能做到,我須多給他更多的愛與寬容。

        首先,動之以情,正面疏導。他對我和同學們存有戒心,甚至懷有敵意。起先,他對我的關心 ,保持沉默,我想,只要多一些耐心,他會愿意親近我的。于是我利用課上提問他最簡單的問題,課間談心,課后輔導等多種渠道親近他。在學校他病了,我親自給他倒水,拿藥照顧他,俗話說:真誠所摯,金石為開,他感到了我對他的愛護,從他的眼睛里讀出了自信之火已被點燃。然后,曉之以理,熱情激勵,反向鞭策。我知道外視剛強的人其實他的內心是很脆弱的,避免不打碎這玻璃似的心,我給他講自卑感受的危害性,激發他昂揚奮發,自愛,自重,自強的精神。一天我把他找了來,先夸他如何聰明,如何豪爽。把他自己都不曾觀察到的優點一點上滴的都給他擺了出來。好幾年沒聽表揚了,耳朵里都被責罵和訓斥磨起了繭子,我這一番話,說得他就像三伏天吃了個冰鎮大西瓜,心里那個美呀!就別提了。“不過”我突然話鋒一轉,不過嘛,我看你也沒多大意思,有不了多大出息。” “怎么,老師您這么看我?” “瞧你那表現,讓我怎么看你?” “我要是改了呢?……”我笑著搖了搖頭。 “我要是改了呢?”這回他急了。 “我請你。”啪,兩張“大團結”拍在桌子上。 “當真?” “當真!” “算數?” “算數!” “好,我跟你賭定了!” 打那以后,他還真的開始變了,我于是不斷加溫,不斷澆水施肥,小心翼翼地保護著他這剛剛萌發的積極性,就像保護著一棵剛出土的幼芽。 最后,以集體的溫暖化開動土。一次,他因病了住院休息了一個月,我趁此機會,發動組織學生去慰問,去照顧他,自發地去給他補課,并趁星期六日還帶上準備好的小節目演給他看,說給他聽。同學們這種真摯的友情感動了他。當他重回學校后不再與同學發生爭執了。并且遇到了打架、罵街這樣的事情時,第一個沖過去勸解的是他。同學們都說他變了,變得讓人心服口服。周會課的一次以“愛”為主題的班會上,他哭了,這次哭得讓我和同學們都心酸了,我知道這是發自內心的感動之淚,是不忍與老師的分離之淚。“老師,謝謝您!讓您操心了!”他用縮著的右手莊重的打了個敬禮。 此時我面對一個生龍活虎,稚氣未脫而又有幾分自信的他,幸福之感頓時傳遍全身,這正是“愛”與“寬容”在孩子身上的最好印證,也是對老師辛勤的最好回報。

        中學班主任案例分析第3篇

        轉眼之間,十個春秋已過,擔任班主任工作已滿了,與學生在一起有歡笑,有淚水,有激動,有幸福。但我最大的感受,則是充實,這一點可能是沒當過班主任的老師無法體會到的。管理班級,是一項艱巨的工作,它不僅需要愛心、耐心與細心,也需要創造力。因為,我們是一群與心靈打交道的人,面對的是幾十個活生生的、充滿創造力的孩子。在當班主任期間發生了很多事情,讓作為班主任的我感觸頗多。其中有一件事情我一直記憶猶新,每每想起總讓我憶起班主任的神圣職責。

        案例:

        我教過一個叫趙*的男學生,初一剛來學校時,個子挺小,人長得也很好看,特別可愛。而且平時說話辦事也很受老師們喜歡,整天笑呵呵的,雖然成績不是非常好,但主要是由于不努力,人還是很聰明的。但是到了九年級,人整個都變了,上課不好好上,跟老師頂嘴,上課遲到,早戀,從一個人人喜歡的好孩子變成了一個人人頭疼的學生。我找了他幾次,跟他談話,但是效果都很不理想。甚至發展到有一次我晚上查晚休時,他因為回來晚了,我說了幾句,竟公然與我頂嘴。面對這個教了兩年的學生,面對這種付出這么多努力仍沒有回報的工作,我的心涼了,我想過了放棄。當晚上我躺在床上時,我的思緒仍不能平靜,回想過往的種種,想起老師的責任,我決定再努力,再跟他好好談一次。

        第二天,準備在下午時找他談一談。誰知教育處通知我說趙*又打架了,在教育處讓我去領,我真是哭笑不得。“心靜,不要生氣”這是當時我對自己說的話。領回他之后,我把他叫到了宿舍。也許是知道自己犯了錯,他沒有說話,一直低著頭,從這一點我看出原來他并不是無藥可救,這就更堅信了我的決心。所以我并沒有罵他,而是說了這樣一句話:“每個人都有不順心的時候,但是處理方式的不同直接顯出了一個人的水平,尤其對一個男子汗,更為重要。”聽到這句話,他抬起了頭。他跟我說了一直以來從沒對我說過的話。他說老師其實我一直很感激你一直沒有放棄我,我也知道我叛逆,我也知道家長關心我,但我不需要這樣的關心。當我聽到這句話時,我想到趙*家里總共兩個孩子,還有一個姐姐,家長的期望自然很大,是不是家長平時的做法有些過。細問之下,他終于跟我說了,上了九年級之后,家長對他的成績要求高了,慢慢地從說教,變成了打駕,正處于青春期的學生自然而然生出子叛逆之心,而且越演越烈,跟父母關系也很僵。聽到這里我明白了,我輕輕地拍了一下他的頭。

        在隨后的日子里我時不時與他促膝長談,并與其家長經常聯系,通過我們雙方共同的努力,趙*臉上又出現了往日的笑容。并且通過自己的努力,成績竟然名列班級前三名,讓家長十分意外和震驚,在中考時順利考上了高中。

        案例分析:

        面對一個叛逆的學生,我們往往會頭疼,會想到放棄。其實他們也需要理解,需要關心。通過這件事,我有了如下深深的認識。

        一.愛與理解很重要

        不論是誰,都需要關懷,學生更是。教師除了在認知發展上給予學生支持、鼓勵與指導外,還應該在情感上給予學生關懷,關愛他們,讓學生時刻感受到教師是相信他們的,被人相信是學生在發展中的基本需求。如果能滿足學生這些基本需求,有助于培養他們的韌性、自尊和承受力。

        另外理解學生也是很重要的。俗話說“理解萬歲”,其中也包括教師與學生之間的互相理解。并且要謹記對學生的理解不是一次可以完成的,因為學生始終處在變化之中。我們要將心比心,及時消除誤解。教師與學生客觀上存在理解差異,教師只有經常換位思考,才能及時發現存在于自己和學生之間的誤解以及造成誤解的原因,特別是學生的那些容易被人誤解的行為的原因,從而找到消除誤解的辦法。

        二.細心與恒心相輔相成

        教師是一行特殊的工作,是一群與心靈打交道的人。面對各色各樣的學生,我們不僅要有愛心,還需要有耐心、細心和恒心。教育的美麗源自用心,成功關鍵是細心,難能可貴是恒心。

        班主任要細心,要認真了解每個學生的特點,包括他的缺點,要盡快發現每個學生的閃光點及問題所在,并以這個閃光點做為切入口而開展工作。要細心觀察每個學生行為傾向、精神狀態,以了解他們的心理情感、內心世界,以便更好地進行教育教學。

        恒心,就是用“水滴石穿”的精神去教育學生、影響學生、感化學生。學生的問題往往不是一次兩次就可以解決,也并不是有了一個相對完善的管理制度就可以解決所有的問題,它更需要長時間的教育、潛移默化。這就要求班主任具有恒心,要持之以恒,一次、兩次能關愛學生是不夠的。

        三.與家長溝通十分必要

        在家長、教師、學生這個組合里,教師無疑是個導演。班主任老師應在分別了解家長和學生的心理需求的情況下,做好家長和學生之間的溝通工作,使家庭教育和學校教育能夠和諧統一,使學生得到較好地發展。

        溝通前的準備工作也是很重要的。教師在與家長溝通前,應先全面觀察學生的行為表現,對家長敘述時,要多給予學生正面肯定,少做負面譴責,對學生的偏差行為也要盡量客觀陳述事實,不加情緒化地批評。另外,家長不僅想知道孩子的問題,而且更迫切需要的是知道“怎么辦”。在這種情況下,教師如果提不出具體的解決問題的辦法和建議,同樣會影響溝通效果。如果能在有充分準備的前提下,與家長共同分析學生出現問題的原因,深入討論教育對策,并提出期望,形成共識,溝通的目的就達到了。只有這樣,家長才能從思想和行動上擔負起家庭教育的職責,孩子的問題才能得到圓滿解決,才能有利于學生的健康成長。

        在更新教育觀念的今天,作為一個熱愛學生的教師,有責任讓學生樹立信心,有責任讓學生感受到關懷,有責任讓學生快樂。讓我們攜起手來乘賞識之風,捧起關愛之情,燃起信心之火,播下希望之種,使每一位學生都能沐浴在老師的關愛之中,成為明天的棟梁之才。

        中學班主任案例分析第4篇

        我班有個學生叫xx。他剛到我班時,他上課無精打采,要么搞小動作,要么影響別人學習,提不起一點學習的興趣;下課追逐打鬧,喜歡動手動腳;作業總是不做,即使做了,也是抄襲別人的……每天總有科任老師或向我告狀。在和家長溝通后才知道:他在小學語文成績很差,就連最基本的字詞都不怎么認識,就因為認識的字不多,理解性題就更不會做了,導致他各科成績都差。再者,這名學生沒有養成良好的行為習慣,自我約束力差。在本學期運動會期間,和我班另一名學生大打出手,致使其頭破血流。對于這樣的雙差生,轉化談何容易。于是,我找他談話,希望他能遵守學校的各項規章制度,以學習為重,按時完成作業,知錯就改,爭取進步,爭取做一個他人喜歡、父母喜歡、老師喜歡的好孩子。他開始是一副愛理不理的樣子,后來口頭上答應了。

        當他有一點進步時,我就及時給予表揚、激勵他。使他處處感到老師在關心他。他也逐漸明白了做人的道理,明確了學習的目的,端正了學習態度。 為了提高他的學習成績,除了在思想上教育他,感化他,我特意安排一個責任心強、學習成績好、樂于助人、耐心細致的女同學跟他坐,目的是發揮同桌的力量。事前,我先對這個女同學進行了一番談話:為了班集體,不要歧視他,要盡你自己最大的努力,耐心地幫助他,使其進步。有時,這個女同學也會產生一些厭煩情緒,說他不太聽話,不太樂學……此時,我就跟她說:要有耐心,慢慢來。后來,他取得進步時,除了表揚他,我還鼓勵他們說,這也離不開同學們的幫助,特別是某某同學的幫助。

        在同學們的幫助下,他自己的努力下,他各方面都取得了不小進步。他學習上更努力了,紀律上更遵守了,甚至自己當起了值日生,勞動也更積極了,成績也有了很大的進步,他和以前相比判若兩人,上課認真聽課了,作業也按時完成了,有時上課舉手回答問題了。我想通過他的不懈努力和同學的熱情幫助,他的成績會有所提高的。

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