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        新蘇教版四年級上冊數學《整數四則混合運算》教學反思教后記

        時間:2020-11-24字體大小:A-A+

        《新蘇教版四年級上冊數學《整數四則混合運算》教學反思教后記》這是一篇四年級上冊數學教案,通過這節課的教學,讓學生能夠真正參與到探究知識的過程中,發揮了學生學習的主動性。

        新蘇教版四年級上冊數學《整數四則混合運算》教學反思教后記

        整數四則混合運算   第一課時
        1.在本節課的教學中,教師注重學習方式的改善。數學教學一定要充分考慮學生的知識基礎,三步混合運算是在兩步混合運算的基礎上學習的,因此只要給學生提供一定的時間和空間,學生就一定能夠順利實現從兩步混合運算到三步混合運算的遷移。
        2.本節課的設計采用學生自主學習、合作交流、主動探索的學習方式,給學生提供了充足的自主探索的時間和空間,為學生實現知識的遷移創造了條件。
        3.在教學中,教師多次讓學生獨立嘗試,自主探索,教師注意適時點撥引導,既讓學生充分自主地活動,但又不放任自流。學生在參與不同活動的過程中,逐步理解和掌握了三步混合運算的運算法則,發展和提高了數學思考能力、自主學習能力和交流合作能力。
         整數四則混合運算   第二課時
        1.在教學過程中,學生從已有經驗出發,經歷了小括號的產生過程,既獲得了知識和解決問題的經驗,又體驗了探索的艱辛與快樂。
        2.在教學過程中,教師給學生提供了充分的時間和空間,引導學生分析、比較,在探尋前后知識的聯系中,意識到錯誤,產生新的認知沖突。
        3.學生只有切身感受到錯誤,才能真正體驗到使用小括號的必要性。
        整數四則混合運算   第四課時
        1.通過這節課的教學,讓學生能夠真正參與到探究知識的過程中,發揮了學生學習的主動性。
        2.學生討論比較積極,混合運算的運算順序也掌握較好,但是在實際計算中卻總有運算順序上的錯誤,因此在教學中還可以增加錯題的分析,讓學生在錯題中發現問題,吸取教訓,提高自己的計算能力。
        【反思】
        前幾天,我們主要學習了四則混合運算,四則混合運算的教學主要是梳理四則混合運算的運算順序,并在整理混合運算的運算順序時,結合解決實際問題。上課開始,我就在屏幕上出示了幾組題目,讓學生進行口算。
          (1)3+5+9= 13-8-2= 5+6-7= 12-5+6=
        四則混合運算教學反思
        (2)4×4×3= 45÷9÷3= 6×3÷2= 24÷6×3=
        (3)5×6+4= 14-6×2= 6+12÷3=
        (4)(19-8)×3= 24÷(14-9)=
        口算結束以后,我讓學生根據每組題的特點,說說四則運算的計算順序,學生很容易就說出了在一個沒有括號的算式里,如果只有加減或只有乘除,要按照從左到右的運算順序進行計算;如果一個算式里既有加減又有乘除,要先算乘除后算加減。在一個有括號的算式里,要先算括號里面的`。這樣使學生對以前學過的知識進行梳理與鞏固,也為下面的學習做好了鋪墊。我接著在黑板上板書:“2000-45×24”學生很快算出了得數,我根據學生的匯報進行了以下板書:
        2000-45×24
        = 2000—1080
        =920
        然后,我在算式后面又寫了一個“2000-45×24+96”。讓學生獨立完成,學生很容易就做出來.。然后小組討論:這道題分幾步計算?第一步算什么,第二步,第三步呢?我根據學生的匯報在每一步的下面分別用紅色粉筆畫上橫線。緊接著我又板書了42×76-42×24這道題,問學生該怎樣計算?學生發表了不同的意見:生1:加號前后都是乘號,應該先算42×76的積,把其它的先落下來。我說:“42×24”有意見啦!他說我和42×76一樣也是乘法,要先算我。誰有更好的解決辦法,生2大膽地說出了自己的想法:“把他們同時算。”我及時對這個學生給予肯定,“孩子,你的想法和我們數學書中的要求一樣。雖然這節課只學習了幾種不同混合算式的運算順序,但學生學習起來思路清晰明白,收到了良好的效果。

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